Разделы сайта
Выбор редакции:
- Завоевание англии вильгельмом нормандским (1066 г
- Сталин Иосиф Виссарионович: биография Сталин сообщение по истории
- Как разгадывать ребусы с буквами и
- Шкала электромагнитных волн Воздействие метровых волн
- Как улучшить качество пения Дрожь в голосе
- Афоризмы и цитаты о жизни со смыслом
- Самые великие открытия и изобретения человечества
- Иван Крузенштерн: человек и пароход Человек и пароход кофе
- Фрегат "Аврора" назван в честь Демидовой соименницы Зари и Крейсер "Аврора" после её смерти От деревянных фрегатов к стальным крейсерам
- Когда наполеон вернулся с эльбы год
Реклама
Причины внутриличностного конфликта Глава 9. Причины и последствия внутриличностного конфликта Внутриличностный конфликт, как и всякий другой, не возникает на “пустом месте”. Человек живет в социальном мире, вовлечен в многообразные общественные отношения, которые воздействуют на него в различных направлениях и с разным знаком. Ни один индивид как существо социальное не может развиваться вне этой системы общественных отношений. И только в обществе он может удовлетворить свои потребности, утвердить интересы и достигнуть поставленных целей. Другими словами, жить в обществе и быть свободным от него нельзя. С другой стороны, всякая личность стремится к свободе и самореализации, Это объективное противоречие между личностью и обществом изначально предопределяет появление различных внутриличностных конфликтов, имеющих разнообразные последствия для развития личности. Отношения человека к миру, к другим людям и к самому себе носят противоречивый характер, который обусловливает и противоречивость внутренней структуры личности. Человек как часть общества не может “выскочить” из целостной системы противоречивых общественных отношений, которые в конечном счете детерминируют его сознание, психику и весь внутренний мир. Многообразные отношения, - писал в этой связи А.Н. Леонтьев, - в которые человек вступает к действительности, являются объективно противоречивыми. Их противоречия и порождают конфликты, которые при определенных условиях фиксируются и входят в структуру личности. При более конкретном рассмотрении причин внутриличностного конфликта их можно разделить на три вида: 1) внутренние причины, коренящиеся в противоречиях самой личности; 2) внешние причины, обусловленные положением личности в социальной группе; 3) внешние причины, обусловленные положением личности в обществе. Следует иметь в виду, что все эти виды причин конфликта взаимосвязаны, а сама их дифференциация достаточно условна. Речь идет по существу о единичных, особенных и общих причинах, между которыми, как и между категориями, их отражающими, существует диалектическая взаимосвязь. Например, внутренние причины конфликта есть результат взаимодействия личности и с группой, и с обществом, а не возникают сами по себе, ниоткуда. Внутренние причины внутриличностного конфликта коренятся в противоречиях между различными мотивами личности, в рассогласованности ее внутренней структуры. При этом чем сложнее внутренний мир человека, чем больше развиты его чувства, ценности и притязания, чем выше его способность к самоанализу, тем в большей степени личность подвержена конфликту. Среди основных противоречий, вызывающих внутренний конфликт, можно выделить следующие:
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. – М.: Политиздат, 1975. – С. 222. Для возникновения внутриличностного конфликта указанные противоречия должны приобрести глубокий личностный смысл, иначе человек не будет придавать им значения. Кроме того, различные стороны противоречий по силе своего воздействия на личность должны быть примерно равными. В противном случае человек из двух зол легко выбирает меньшее, а из двух благ - большее. И никакого конфликта не возникает. Реструктуризация предприятий имеет внутренние и внешние предпосылки. Еще по теме 1.3. ПРЕДПОСЫЛКИ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ:
««Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде...»«Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.» Президентская программа «Дети Одной из приоритетных социальных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Сегодня в начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания. Кого считают одаренным? Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными. 1. дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта; 2. дети с высоким уровнем творческих способностей; 3. дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности 4. дети, хорошо обучающиеся в школе 5. дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны. Характеристика одарённых детей. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками. Опережающее познавательное развитие: Отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её. Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ. Некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи. Характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи. Психосоциальная чувствительность: Одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание. Они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. Живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих. Эгоцентризм, как и у обычных детей. Нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками. Физические характеристики: Одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность. Зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске). Проблемы одаренных детей. Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми. 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. 2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. 4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. 6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка. 7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. 8. Чувствительность к новым ситуациям. Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одаренными детьми, должен быть подготовлен к такой работе. Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях деятельности. Музыкальное дарование. С раннего возраста у музыкально одарённого ребёнка отмечается повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов. К двум-трём годам такие дети различают все мелодии, которые слышат и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить. В три-пять лет резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по “извлечению” звуков. Первоначально – это подражание игре на музыкальных инструментах. В дальнейшем это приведёт к первым попыткам придумать что-то своё. Появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одарённости. Художественная одарённость. Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений появляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать надолго. Большую роль играет собственная активность ребёнка, его стремление к творческому поиску. Талант без творческого поиска немыслим. Математическая и шахматная одарённость. Появляется рано. В три-четыре года некоторые дети увлечённо играют с числами: отыскивают их на вывесках домов, страницах книг и журналов, позже пробуют составлять разные новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит радостно и быстро. В четыре-пять лет одарённые дети с лёгкостью демонстрируют способность складывать и вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в пятьшесть лет начинают проявлять большой интерес к учебникам математики, и не только для начальной школы. Для других одарённых детей не составляет большого труда просчитывание в уме сложных шахматных комбинаций. Научившись в четыре-пять лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской, добиваясь поразительных результатов. Шахматная игра – постоянное экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения быстро и логично мыслить. Именно познавательная активность ребёнка обусловливает раскрытие его одарённости в этой области. Литературное дарование. Раскрывается позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых случаях признаки литературных способностей выявляются и на этапе дошкольного детства. Ребёнок настроен на музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется возникновению новых слов и сочетаний. По сравнению с работами ровесников сочинения одарённых детей более оригинальны и выразительны. Социальная одарённость. Не заметить лидера в группе детей невозможно. Быстро обратит на себя внимание уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого ребёнка обнаруживается свой деловой подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность – такому ребёнку до всего есть дело. Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле помогут тесты-анкеты, разработанные специалистами в области детской психологии. Задача учителя начальных классов: во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, во-вторых, умело их развивать и применять на практике. И какое счастье открывать в каждом ребёнке талант и развивать его. Каждый ребёнок в чём-то особенный. И моя задача как учителя помочь моим ученикам. Наблюдая за своими детьми, я составила словесный портрет ученика, относящегося к данной категории. Портрет одаренного ребенка: 1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы. 2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы. 3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его. 4. Склонен к рискованным действиям. 5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов. 6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными. 7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей. 8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других. 10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов. 11. Своими знаниями охотно делится с другими. 12.Всегда находит выход из любой сложившейся ситуации. Существуют в основном две стратегии обучения одарённых детей: ускорение и обогащение. Я выбрала для себя стратегию обогащения, где одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным программам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний. Работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности: Работа с одаренными детьми на уроках включает: Дифференцированный и индивидуальный подход; Современные образовательные технология (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников); Работу в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе); Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам; Предложение обучающимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива); 1. исследовательский; 2. частично-поисковый; 3. проблемный; 4. проективный; 5. синектика. Наиболее эффективны следующие методы работы с одаренными учащимися, варьирование которых позволяет педагогам поддерживать познавательный интерес и мотивацию к самосовершенствованию. Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта. Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д. Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия. Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования. Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний. Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий. Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира. «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри. Эффективным будет использование на уроках при работе с одарёнными детьми в начальной школе следующих приемов работы: 1.Прием «Пресс-конференция» основан на умении детей задавать вопросы содержательного характера. Причем вопросы могут быть репродуктивные (на повторении знаний), расширяющие (узнать о предмете что-то новое) и развивающие (несущие исследовательское начало). 2.Прием «Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным. 3.Прием «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. 4.Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных мнений. 5.Игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя. Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание, мышление, память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность. Развитие способностей во внеурочной деятельности: Исследовательская работа; Предметные олимпиады; Интеллектуальные марафоны; Различные конкурсы и викторины; Словесные игры и забавы; Проекты по различной тематике; Ролевые игры; Создание детских портфолио; Индивидуальные творческие задания; Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам; Психологические консультации, тренинги, тестирование; Использование современных средств информации; Театрализованные праздники. Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере. Как правило, у одаренных детей проявляются: Высокая продуктивность мышления; Легкость ассоциирования; Способность к прогнозированию; Высокая концентрация внимания. При работе с одарёнными детьми я руководствуюсь следующими принципами: Использовать в своей работе большое количество творческих заданий; Учёба должна приносить ребёнку удовольствие; Необходимо самостоятельное добывание информации; Уважение желания ребёнка работать самостоятельно; Поощрение настойчивости, активности; Не снижать самооценку ученика. Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности: Создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание; Включение в учебный план факультативных курсов по углубленному изучению предметов школьной программы; Организация научно-исследовательской деятельности; Организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников: Тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности; Контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня. Поощрение одаренных детей: По следующим критериям составляется: 1. Активность учащихся во внеклассной деятельности. 2. Активность учащихся в спортивных соревнованиях. В первом и втором разделе фиксируются: дипломы, грамоты, сертификаты, уровень мероприятия, степень заслуг – по 10 бальной шкале. 3. Учёба (по 5 бальной шкале). Вручение грамот, благодарственных писем, медалей. 4.Оформляется презентация «Лучшие ученики класса». 5.Организация выставок. 6.Выступление перед зрительской аудиторией. Развитие творческой одаренности через систему дополнительного образования: Взаимодействие и сотрудничество с социальными партнерами, использование программ дополнительного образования для индивидуального развития творческой личности одаренного ребенка: Посещение кинотеатров, театров, музеев, выставочных залов(участие в тематических выставках творческих работ учащихся города); Детская центральная библиотека (циклы бесед, предложение разнообразных мероприятий и конкурсов); Детская музыкальная школа искусств (музыкальное, художественно-эстетическое образование, участие в концертах и выставках); Физкультурно-спортивное развитие, участие в соревнованиях и турнирах различного уровня; Расширение на базе школы сети кружков, секций, клубов по интересам по социальному запросу родителей и учащихся. Система дополнительного образования используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Она направлена на создание условий для развития личности каждого школьника. 1. Обеспечить благоприятную атмосферу, т.к. доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению и развитию его мышления. 2. Не следует увлекаться элементами соревновательности, т.к. одаренные дети чаще всего оказываются победителями, что может вызвать неприязнь одноклассников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности. 3. Стараться не перехваливать одаренного ребенка за какие-то индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми, что будет способствовать принятию одаренного ребенка в группе сверстников. 4. Неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность. Другая крайность - публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя - конечно, недопустима. 5. Всегда помнить, что одаренные дети плохо воспринимают регламентированные, повторяющиеся занятия. Необходимо разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных детей. 6. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем. 7. Извлекать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей одаренных детей. 8. Поощрять работу над проектами, предложенными самими учениками. 9. Изучайте индивидуальные особенности,особенности поведения одаренного ребенка. 10. Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке; не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей. 11. Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний. 12. Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий. 13. На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. 14. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы. 15. Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся. 16. Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию. 17. Для развития способностей нужна высокая познавательная активность ученика, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха. 18. Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым. 19. Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков. 20. Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию. 21. Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе. 22. Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи. 23. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы. 24. Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот. 25. Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться. 26. Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил. Сотрудничество с родителями: Проведение тематических родительских собраний («Проблема детской одаренности», «Какого ребенка считать одаренным?», «Развитие творческого потенциала младших школьников» и т.п.); Консультации для родителей и индивидуальные встречи; Открытые внеклассные мероприятия; Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества. Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности. Понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней. Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что: Они ценят то, что хотят привить ребенку в (моральном, социальном или интеллектуальном) плане. Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает вопрос, связанный с сексом, родители дают ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом. Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу; даже если сами могут сделать все быстрее и лучше. Они практически не оказывают давления на ребенка в эго школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес. Дайте ребенку время для размышления и рефлексии. Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации. Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей. Избегайте сравнивать детей друг с другом. Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему прежде всего ценить собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках. Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени. Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов. Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы. Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях. Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости. Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении. Творческое развитие вашего ребенка. Советы Дэвида Льюиса: * Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно. *Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез. * Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел. *Сделайте стенд, где ребенок может показывать свои работы. * Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. * Покажите ребенку, что его любят и принимают, безусловно, т.е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижения. * Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы. * Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения. * Помогайте ему улучшать результаты его работы. * Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам. * Помогайте ребенку общаться с детьми из разных культурных слоев. * Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки. * Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас. * Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно. * Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий. * Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним. * Приучайте его к регулярному чтению с малых лет. * С вниманием относитесь к его потребностям. * Каждый день находите время, чтобы побыть с ребенком наедине. * Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел. * Не упрекайте ребенка за ошибки. * Хвалите за любые успехи. * Учите его общаться со взрослыми любого возраста. * Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать. * Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение. * Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их. * Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренне. * Будьте честными в оценке своих чувств к ребенку. * Не ограничивайте круг тем, обсуждаемых с ребенком. * Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и ответственность за них. * Помогайте ребенку стать личностью * Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи. * Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей. * Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых. * Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему. * Никогда не отмахивайтесь от неудач ребенка, говоря ему «этого тоже не умеешь». * Предпочитайте, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате. * Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ребенка и анализируйте процесс развития. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей – чрезвычайно важный вопрос. Основная наша задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми. Список использованной литературы: 1.Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости // Проблемы способностей. 2.Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети.- М.: Знание, 1991. 3. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей. Автореферат.1993. 4. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость // Семья и школа, - № 9.- 1990. 5. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. М.,1960. 6. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1984. 7. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы», № 4, 2008. 8. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы», № 3, 2009. 9. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы», № 8, 2009. 10. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы», № 4, 2011. 11.Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. - М., 1981. 12.Волков И.П. Много ли в школе талантов. - М., 1989. 13.Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991. 14.Матюшкин A. M. Загадки одаренности. М.,1992. 15. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. - М: РОСМЭН-Пресс, 2004. 16. Корбакова И.Н. Деятельностный метод обучения. - Волгоград: Учитель, 2007. 17. Монина Г.Б. Ох уж эти одарённые дети. - С-Пб: Творческий центр, 2010. 18. Соловьёва И.В., Джумагулова Т.Н. Одарённый ребёнок. Дар или наказание. - С-Пб: Творческий центр, 2009. 1.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.,1994. 2.Матюшкина Л.Л. Развитие творческой активности школьников. М., 1991. 3.Мудрость воспитания: Книга для родителей //Сост. Б.М. Бим – Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – 2-е изд., доп.-М.: Педагогика, 1989. 4.Савенков А.И. Развитие познавательных способностей//Академия развития, Академия Холдинг, 2004. 5.Савенков А.И. Развитие логического мышления// Академия развития, 2005. 6.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с. Приложение 1 Характеристики доминирующих способностей ребенка 1. Интеллектуальные способности 1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко. 1.2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях. 1.3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное. Догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. 1.4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить. 1.5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются. 1.6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль. 1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия. 1.9. задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых. 1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых. 1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения. 1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное. 2. Художественные способности 2.1. В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков). 2.2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь. 2.3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении. Описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок. Открыток и т.д.). 2.4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка. Композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем. 2.5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит. Создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.). 2.6. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и настроение. 2.7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. 2.8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изобразить события или вещи в трех измерениях и пространственно. 3. Музыкальный талант 3.1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них. 3.2. Хорошо поет. 3.3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. 3.4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. 3.5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо. 3.6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние. 3.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии. 3.8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте. 4. Способности к занятиям научной работой 4.1. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно). 4.2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два. 4.3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений. 4.4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительными восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит). 4.6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или родителями или если его «эксперимент» не получился. 4.7. Пытается выяснить причины и смысл событий. 4.8. Проводит много времени над созданием собственные «проектов»: конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата, собирание коллекции и т.д. 4.9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом. 5. Литературное дарование Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. 6. Способности технические 6.1. Хорошо выполняет задания по ручному труду. 6.2. Интересуется механизмами и машинами. 6.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников. 6.4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. 6.5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск». 6.6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов. 6.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механизмов. 7. Способности к спорту 7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым. 7.2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. 7.3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в какой-нибудь спортивной игре). 7.4. Бегает быстрее всех в классе. 7.5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается легко и грациозно. 7.6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. 7.7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.). Приложение 2 Портфолио учащихся Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений являются создание школьного портфолио. Портфолио одаренного ученика будет включать в себя: визитную карточку, карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах школьного и районного уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии, грамоты и дипломы. –  –  – Упражнения для развития творческого восприятия Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития. 1.Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С». 2.Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы. 3.Упражнение «Переключение внимания». Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд. 4.«Что нового?» Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?». 5. «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно. 6.«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении. 7.«Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов. 8.«Рассказ по картинкам». Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой. 9.«Составь комикс». Попросите ребенка составить комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их. 10.«Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок. 11.«Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя. 12.«Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы. 13.«Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм. 14.«Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?». Приложение 4 Тест по определению склонности учителя к работе с одарёнными детьми Выберите один из предложенных вариантов ответа. 1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены? б) нет, они и так достаточно хороши; в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень. 2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми? а) да, в большинстве случаев; в) да, в некоторых случаях. 3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей? б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени. 3. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей? а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно. 5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел? б) часто думаю, что не сумею; в) да, часто. 6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей? а) да, это меня привлекает; б) нет, меня это не привлекает; в) все зависит от востребованности таких людей в обществе. 7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом? б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть; в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования. 8. Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему? б) нет, достаточно знаний передового опыта; 9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то: а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании; б) машете рукой на затеи; в) продолжаете делать свое дело. 10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид? б) не совсем легко; в) болезненно. 11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить? а) не всегда. б) при хорошем настроении; в) в основном стараюсь это делать. 12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком? а) да, конечно; б) запоминаю только то, что меня интересует; в) всего вспомнить не могу. 13. Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации? а) да, без затруднений; б) да, если этот термин легко запомнить; 14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия: а) вы уклоняетесь от ответа; б) вы тактично переносите ответ на другое время; в) вы пытаетесь отвечать. 15. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то: а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов; б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали; в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным. 16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся: а) средний; б) достаточный; в) оригинальный 17. Во время отдыха вы предпочитаете: а) решать проблемы, связанные с работой; в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений. 18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если: а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения; б) вы более или менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела. Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом: за ответ «а» – 3, «б» – 1; «в» – 2. Результаты: 49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся. 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вас необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся. 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Автоматизированные системы управления производством ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО.КРАТКОЕ СОДЕР...»методический аспект индикации совершенства управления в высокотехнологичной производственной системе (на примере вертолетостроения) Аннотация В статье ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «Санкт-Петербургский центр доступного жилья» УТВЕРЖДЕНО Приказом генерального директора ОАО «СПб ЦДЖ» от «14» октября 2013г. № 2013-10/03 (в редакции П...» «Министерство образования и науки Российской Федерации Федерального государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский иациоиальный исследовательский политехиический уииверситет»УТВЕРЖДАЮ: Ректор ~~~==IА.А. Ташкинов ~~"&Щ.lI!Y-.:L-_ 20/Ег. ПРОГРАММА вступительного...» «Наукові праці. Випуск 151. Том 163 УДК 538.525:621.926 Ризун А. Р., Голень Ю. В., Денисюк Т. Д., Ризун И. Р. ЭЛЕКТРОРАЗРЯДНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПУТЬ СОЗДАНИЯ ВОДНОУГОЛЬНОГО ТОПЛИВА Приведены сведения о возможности применения новейших технологий электроразрядного приготовления устойчивых водно-...» Mikhail I. Petrov старший научный сотрудник Центра по организации и обеспечению археологических исследований Новгородского музея-заповедника е-mail: m_i_petrov@m...»
2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы» Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
|
Происходящие в жизни события можно рассматривать с разных сторон. В частности, особую важность относительно случившегося имеет выявление причин и изучение предпосылок. Что понимается под теми и другими? И чем отличаются предпосылки от причин? Попытаемся это выяснить.
Определение
Одно из значений слова «предпосылка » – условие или обстоятельство, благоприятное для возникновения некоторого явления, развития каких-либо событий (Важнейшая предпосылка для начала становления государства – существование хотя бы минимальной организации общества. ).
Причина трактуется как:
- то, чем вызываются чьи-либо действия (Работники предприятия совершили коллективную акцию протеста по причине противозаконной задержки заработной платы. ), состояние (Причиной ее радости было получение диплома. );
- то, что служит основанием для существования какого-либо явления или факта (Причиной неурожая картофеля стало засушливое лето. ), возникновения процесса (Незатушенный костер – потенциальная причина лесного пожара. ).
Сравнение
Чтобы лучше понять, в чем состоит отличие предпосылок от причин, следует поразмыслить, на какие вопросы отвечает изучение тех и других. К примеру, совершилось определенное событие. Рассмотрев его предпосылки, можно прийти к заключению о том, что предвещало произошедшее, какие предварительные условия имели значение в этом случае, какой в целом была сложившаяся обстановка.
В то же время исследование причин события дает ответ на вопрос, из-за чего все случилось, что лежит в корне произошедшего. Причины – это нечто более глубинное, чем предпосылки. Они обязательно влекут за собой следствие в виде каких-то действий, явлений, процессов. Впрочем, и сами причины могут представлять собой явления, действия (В класс вошел учитель, и ученики перестали шуметь. ). В некотором смысле причиной иногда называют человека (Ты причина всех моих бед! ).
Разобраться, в чем разница между предпосылками и причинами, поможет и такой пример. Родители Петра были юристами, и это являлось предпосылкой для того, чтобы сын пошел по их стопам. Однако Петр увлекался живописью, по причине чего молодой человек выбрал профессию художника. Из этого примера также следует, что предпосылки могут существовать относительно самостоятельно и лишь намекать на возможное развитие событий. Причины же напрямую связаны с тем, что происходит.
Читайте: |
---|
Популярное:
Обособленное приложение: пример |
Новое
- Сталин Иосиф Виссарионович: биография Сталин сообщение по истории
- Как разгадывать ребусы с буквами и
- Шкала электромагнитных волн Воздействие метровых волн
- Как улучшить качество пения Дрожь в голосе
- Афоризмы и цитаты о жизни со смыслом
- Самые великие открытия и изобретения человечества
- Иван Крузенштерн: человек и пароход Человек и пароход кофе
- Фрегат "Аврора" назван в честь Демидовой соименницы Зари и Крейсер "Аврора" после её смерти От деревянных фрегатов к стальным крейсерам
- Когда наполеон вернулся с эльбы год
- Монровия Монровия столица